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何以为师 ---读《师道逶迤》有感--尤春雨
发布人:[ 泉山区机关幼儿园 ] 发布于2017/4/1 9:25:46 已点击 220 次

      “如果你渴求一滴水,我愿意倾其一片海;如果你要摘一片红叶,我给你整个枫林和云彩;如果你要一个微笑,我敞开火热的胸怀;如果你需要有人同行,我陪你走到未来……”以往听那英的“春暖花开”总感动于母爱的无私奉献。如今拜读《师道逶迤》才忽然顿悟,把它理解为一首写给老师的歌似乎更贴切。听,曲中歌颂的无私奉献精神不正是张兆新老师、张世功老师、王兴华等众多优秀教师一生致力于教育事业、兢兢业业教书育人的写照吗?老师们所拥有的或许是孤独、贫穷,但是他们都没有忘记自己肩膀上的重任----弘扬文化,传承文明。他们用自己的行动向世人诠释了何以为师。

何以为师?打开记忆的闸门,曾经的求学时光如在眼前。

我七岁上一年级,虽比现今孩子六岁上学晚了一年,但却是实实在在的“零起点”。一开学老师就开始教汉语拼音,“a”“ o”“ e ”“ i”“ u”“ v”这样简单的拼音字母如天书般难住了我。记不住、读不对、默不出,大人眼里一向聪明伶俐的我就像是个大傻瓜,这种想法击垮了我脆弱的心灵。自信心受挫的我不知该如何表达,每天硬着头皮去上学,学校再也不是我向往的地方。我变得沉默寡言,不与同学玩耍,不与老师交流,在自己的世界里自怨自艾。

我的异样很快被老师发现了。教我语文的是刘老师,很惭愧至今我仍不知她的姓名,只记得她是一个体态丰腴,两鬓斑白的中年妇女。小伙伴们常说这个年纪的老师,特别是女老师大多很严厉。而我的刘老师却很温和,她从不大声斥责学生。记得在一次拼音默写之后,我的默写不出意外的红圈满地,刘老师将我领到了办公室,我忐忑不安地站在老师办公桌前等着挨批。刘老师一如以往的温和,她轻轻地抚摸着我的头说:“瞧你的眼睛又黑又亮,一定是个聪明的孩子。以后每天中午我给你补课,让你追上大家好吗?”望着老师亲切的脸庞,我狠狠地点着头,眼泪如决堤般哗哗的流着,怎么也止不住。从这以后每天中午刘老师都给我补课,她发现我对图画敏感,就找来图片教我把拼音和图片结合在一起记忆。补课耽误老师多少次午餐,多少次午休已经数不清楚了,只记得半学期后我终于“开窍”,从这以后学习成绩突飞猛进,更重要的是我重拾自信,内心变得坚强,为我今后的学习、生活打下了良好的基础。妈妈为了感激刘老师对我的关爱,曾不止一次的给老师送礼以聊表感激之情,可每次都被老师拒绝了。妈妈感慨地说:“你真是一个有福的孩子,摊上这么好的老师。”是呀,遇到刘老师是我人生之大幸!

何以为师?如今我也是一名教师了,知道了每位教师曾经给予孩子的关怀,可能成为他(她)一生的财富,可能影响他们的一生。率真而美好,真实而自然,净而无尘,严则唯端,是为师矣。

何以为师? 韩愈的《师说》开篇就道:师者,所以传道受业解惑也。他很好地诠释了为师者的三个职责。作为一名幼儿教师,我们有必要经常地问问自己:今天,我们何以为师?

2012年210日教育部研究制定并印发了《幼儿园教师专业标准(试行)》,从专业的角度回答了今天的幼儿教师何以为师的问题。领悟《标准》的精神,我想,“爱”是为师的灵魂。因为,唯有心中有爱,我们才能在这个喧嚣、浮躁的社会上不迷失方向,才能给我们的孩子以“道”的引领。北京师范大学林崇德教授认为“疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是圣神!”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不计回报的,无私的,广泛的且没有血缘关系的爱,在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是教师教育学生的情感基础,学生一旦体会到这种感情就会亲其师,从而信其道,也正是在这个过程中,教育实现了其根本的功能。因此,师爱就是师魂。”幼儿园教师是孩子人生中的第一位专业老师,在孩子眼里,老师是那么的神圣,老师的眼神、动作,孩子们争先模仿。一首儿歌,一个故事,一场游戏,也许你感到平淡无奇,可孩子们却听的认真,学得入迷!有时叫“老师”,有时喊“阿姨”,有时喊“妈妈”,也许你觉得可笑,怎么老叫“走口”,而你可知道,这里饱含了孩子们多么诚挚的敬意,当你感受到那种纯真的爱时,你便认识了自己的价值。孩子们那信任的依恋,欢快的簇拥,甜甜的呼叫,不正是给予我们的最高荣誉吗?

师爱自然而然地体现在教育的每个细节,无声地浸润着每个孩子的心灵。师爱不是一种策略,更不是交换。它是对幼儿人格的充分尊重;是对幼儿学习方式的理解;是对幼儿学习品质的重视;是从心灵上“蹲下身来”,平视孩子,真诚地和孩子对话。我们的孩子来自不同的家庭,他们的长相、性格各异。有的孩子乖巧,有的孩子活泼开朗,也有的孩子天生内向,沉默寡言……作为教师,我们必须有教无类,我们不能强求性格一律,我们唯一能做的,就是关爱有加,平等地对待每一个孩子,对聪明的孩子不娇纵,对调皮的孩子不压制,对后进的孩子不放弃,对怯懦的孩子不忽视,让每一个孩子都能健康发展。

作为一名教师,仅仅心中有爱是远远不够的,除了每天要组织幼儿开展各种教育活动,照顾幼儿一日生活,还要和家长进行沟通,参加各级各类的活动……这么多的事情,要求教师不断加强自身的能力。《幼儿园教师专业标准(试行)》中也明确提出教师还应具备“专业知识”和“专业能力”。这些知识和能力有些是我们在师范学校学习得来,而更多的知识和能力要在工作中不断学习、总结、实践、反思而来。这就要求教师树立终生学习的理念,唯此才可胜任教师的工作。

工作中经常见有些教师抱怨现在的孩子越来越难带,家长不配合工作而且越来越不易沟通,仔细观察这些教师可能会发现某些共性:孩子出现“问题”,老师就把孩子的“罪状”罗列给家长听,告完状就算和家长沟通结束了。可想而知家长在恼羞之后必定会思考,教师是专业人士呀,孩子出现问题你除了告状没有任何办法,这样做和普通家长有何区别?所以,这样的教师是很难得到家长的认可和尊重的。纵观《师道逶迤》中讲述的各位老师哪位不是学识渊博,各有各的教育特色呢?例如《师道逶迤》的主编郑少华在《我的语文老师张世功》一文中所描述的:“那个时候,每天的语文课都是我们的精神享受,上课时所有同学都支着耳朵,瞪着眼睛,生怕一不留神漏掉了什么精粹的话语,张老师讲得得意,引经据典、舌璨莲花;我们听得忘形,情有所动,心有所悟,与张老师心神交汇、情意互动,真是如坐春风,如沐春雨。用今天的话来说,我们那时候真是张世功老师不折不扣的铁杆“粉丝”呀。”毋庸置疑,如果我们也具备张世功老师那样的“魅力”,又何愁孩子不爱,家长不喜呢?

对照《幼儿园教师专业标准(试行)》,寻找自己在“专业知识”和“专业能力”方面与专业教师的差距。《标准》中“专业知识”的维度有3个领域,其中“幼儿发展知识”领域要求教师“掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法;了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异,掌握对应的策略与方法;了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策”等5项要求,其他两个领域也分别对教师提出了10项要求。面对这些专业教师应该掌握的知识,我感到前所未有的压力。《礼记·学记》中说“知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”今后唯有勤于学习,不断进取才能跟上幼教改革的步伐,愿为孩子“倾其一片海”才能不是一句空谈。

说到“专业能力”可能很多老师会和我原先一样理解为唱、跳、弹、画的能力,这也是我们就读幼师时重点学的本领。显然,这些显性的技能只能称之为专业素养。在实际教育教学中,我们还需要环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、反思与发展、激励与评价、等7大领域27项基本要求。比如,我们组织一节教学活动,事先备好课,准备好教具,在教学中只一成不变的执行教案,不去观察孩子的兴趣、反应,课后不去反思教学效果的好坏,又如何能顺利实施教育呢?所以,幼儿教师唱跳弹画这些技能不能丢,还要加强观察、分析、评价等能力的培训。虽然这些能力的提升不能一蹴而就,但是相信只要我们在日常工作中有意识地去培养就总会有所收获。

北京师范大学刘焱教授在一次讲座中对幼儿教师提出:“坚守理念,在平凡工作中展现自己;合作交流,在借鉴他人中完善自己;反思教学,在经验总结中提升自己;学习理论,在拓展视野中充实自己。”就让我们以刘教授的话共勉,不管你是因为兴趣、生存,还是其他原因选择做一名幼儿教师,就请做一个传递善意,传递正能量的教师。孩子们一天天长大长高,会离开我们去广阔的天地,而我们将一直留守在生命中最有意义的起点,启迪智慧、润泽心灵。有人把幼教事业比做“根”的事业,我们要做合格的护根使者。 

参考资料: 《幼儿园教师专业标准(试行)》

3-6岁儿童学习与发展指南》

                                                                                                                                                                                                                   《教育的智慧》   林崇德

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