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中班幼儿分享行为引起的研究与思考--金玫
发布人:[ 泉山区机关幼儿园 ] 发布于2017/4/1 9:22:25 已点击 253 次

  要:  分享是社会行为的一种表现,是儿童与他人共同享用物品,它的对立面是“独占”、“独享”。近年来因家庭小型化导致的幼儿“独占、独享”行为的滋生漫延,对幼儿的心理健康发展极为不利,这使我们意识到解决这一问题已势在必行。

关键词  中班幼儿  分享行为   研究与思考

一、问题分析

近年来,家庭的小型化,加剧了幼儿“独占”、“独享”行为的滋生。从幼儿园的各项活动中不难发现幼儿的独占(玩具、图书、食物等)行为是一种十分普遍的现象。在日常工作中对幼儿行为的细心观察与了解,发现许多幼儿受其家庭环境与生活环境、社会风气影响,以及幼儿年龄特点“意识与行为不一致性”的限制,导致其在幼儿园集体生活中出现了一些不良的心理和行为,具体表现为:

 ()“任性”“以自己为中心”型。在幼儿园遇到不开心的事,不会与人进行良好的沟通,只是一味的发脾气,哭闹,发泄自己心中的不满。例如:幼儿对自己想要的东西遭到拒绝时,幼儿就会以哭闹不止做为武器,要挟教师与同伴。

(二)“骄横、寡情”“暴力攻击”型。行为一:幼儿因为别人不小心碰了他一下,他就恼羞成怒,用手去推桑他人。行为二:幼儿因为一本图书、一个玩具与他人进行争抢;行为三:有的幼儿因为家长没有满足他的要求,对家长打闹不止……

(三)年龄受限,认识与行为不统一型。分享行为一:幼儿将自己比较喜欢的玩具给了自己的伙伴,并表示“给你玩吧,我不要了。”分享行为二:把自己的东西分给自己的好朋友、好伙伴,别人想玩,他会表示“你不是我的好朋友,我不给你玩”。分享行为三:在活动中,不时的会有幼儿到老师处强调“我把我的东西给他了,可他不给我分享”。

以上行为,我们不难看出,这是幼儿自我情绪发展的一个过程,也从一个侧面反应出幼儿对分享行为认识上的偏差。

出现上述行为,究其问题的实质:主要是幼儿的社会性发展不均衡,幼儿情商发生了偏差所致。因此,如何引导幼儿处理好与成人、同伴的关系,这就成为了目前幼儿园教师与家长需要研究的问题。 

二、对分享概念的认识:

根据幼儿心理发展特点,在3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域4-5岁幼儿目标1“愿意与人交往”中指出:喜欢和小朋友一起游戏,有经常一起玩的伙伴;目标2“与同伴友好相处”中还指出:会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏,对大家都喜欢的东西要轮流分享。这里都特别强调了“一起”、“分享”,从中不难看出:个体与群体、儿童与同伴间的相互作用、相互影响的是幼儿理解分享、学会分享的基石。这也是幼儿从个体步入社会必不可少的一个过程。

分享是亲社会行为的一种表现,是指儿童与他人共同享用物品,它的对立面是“独占”、“独享”。 幼儿的分享行为不是先天就具有的,而是随着年龄的增长、生活范围的逐渐扩大、社会经验的日积月累逐渐培养起来的。 

三、针对行为,制订分享活动计划

中班幼儿通过小班一学年的集体生活,许多幼儿对与人相处有了一定的认识,并在教师的引导下,对正确的交往之道有了一定的经验。为了让幼儿充分理解、学会分享,有效解决幼儿争抢物品、以自我为中心的问题。我们将此次分享主题实践活动计划分为以下三个阶段逐步进行: 

阶段内容

主题活动

环境设置

具体活动目标

第一阶段

了解分享含

1、我喜爱的图书与玩具

2、我与朋友一起看、一起玩

1、幼儿从家中带一本自己喜爱的图书或玩具摆放于活动室内

2、区域游戏区设置:娃娃家、图书阅读区、建构区

1通过故事、游戏了解分享的含义。

2学会和小伙伴一起游戏的简单技巧。

3、寻找与同伴共同游戏的方法。

 

第二阶段

学习与同伴分享

1、我与朋友交换看与玩

2、我与朋友一起分享

1、区域游戏区设置:娃娃家、图书阅读区、建构区、小餐厅

2、集体活动:利用分享故事强化幼儿分享行为

1、讨论加入与同伴游戏的最佳方法。

2、能在教师的参与、指导下接纳与巩固自身分享行为。

第三阶段

实践与他人分享

1、我与家人一起分享

2、我与同伴一起分享

1、区域游戏区设置:娃娃家、图书阅读区、建构区、小餐厅、爱心小屋

2、家长配合:在家中观察幼儿分享行为,提供与他人分享的机会

1、运用游戏以访谈、讲述、互评的方式强化幼儿对分享行为的认识。

2、利用多种分享活动,巩固幼儿的分享行为。 

四、具体实施分享活动的内容与思考

(一)理解分享的含义,体会分享是件快乐的事

分享是一个较为抽象的概念,所谓分享,就是与别人共同享用,不为个体所独自占有。如何让幼儿对分享有个正确的认识?通过观察我了解到中班的幼儿非常喜欢听故事,我们首先就从系列分享故事入手,让幼儿理解分享的含义。如:故事《西瓜房子》、《兔子背包》、《会变魔术的丁丁》、《葡萄大餐》等,通过这些故事让幼儿理解分享就是把自己的东西给别人一起享用。比如:故事《西瓜房子》通过下雨时,小老鼠把自己的西瓜房子与小刺猬分享,让幼儿了解:自己的糖果可以拿来与同伴一起吃、自己的玩具可以与同伴一起玩;《葡萄大餐》以长颈鹿哥哥帮助狐狸小小摘葡萄,小小为了让小动物都吃到葡萄而在院里种葡萄,并与小动物们分享吃葡萄的事件,让幼儿不仅体会分享的快乐,也体验到帮助别人也会得到快乐。

(二)分享活动让幼儿“情绪化”行为有了较大改善

在幼儿理解分享含义的基础上,我们再进行分享活动的延展,巩固幼儿的分享行为,如开展“我与同伴齐分享”系列活动:通过“踩报纸”游戏让幼儿学会与伙伴分享空间,“夹豆子”让幼儿共同分享时间,还通过一些合作游戏让幼儿学会与同伴分享玩具、食物、空间等,让幼儿在活动中体会分享带来的快乐。

原来我班有几个“生气包”,经常会因一些芝麻大的小事而生气,比如:阿博会因别人碰了他一下而噘起嘴巴、阿昊会因一个小小的玩具而与他人争抢、阿霖会因没拿到自己想看的图书独坐一旁、阿霄会因别人拿了他的东西反复到教师处告状……而经过这一系列的教育活动后,我发现,他们以上的行为明显的减少了,他们的脸上也会经常流露出快乐的笑容。

(三)分享活动提供了幼儿交往的机会,避免了“暴力行为”

一系列分享教育活动,我们发现有许多以往比较沉默的、不爱讲话的幼儿愿意与同伴说话,有的幼儿甚至主动找老师交流。因为在进行分享教育活动的同时,我们还对幼儿进行礼貌教育,尤其是别人与自己分享时,会要求幼儿说声“谢谢”。虽然只有这简简单单的两个字,但它所表达的礼让、理解、合作、支持、商量等,让同伴不仅是无条件的接纳,还有一种亲近之意。同时在活动中教给幼儿有关的礼貌常用语,如商量的语言行不行?可以吗?安慰的语言别着急,请再等一等。拒绝的语言对不起,我还没看完成;抱歉,我还想玩一会……这样幼儿在分享活动中也尽量避免了争抢行为的发生。

(四)换位思考、榜样的力量,让幼儿自信的种子在心中萌发

   中班幼儿因受其年龄认知等影响,对分享还停留于初期阶段,鼓励幼儿分享他人喜欢的东西时我们经常引导幼儿转换角度思考:他喜欢你的玩具,你不给他玩,他会怎样呢?如果你是他,你的心情会怎样?(会很难过的)。如果你给他玩了,他会怎样?他会很高兴的,而且玩好了就会归还给你。随着教师循循善诱的引导,幼儿在分享行为上的变化日趋显著。

而为了巩固幼儿分享行为,榜样的树立让幼儿充满了自信。当幼儿出其不意的表现出自己的大方时,我们会在全班幼儿面前鼓励与表扬,不断强化其分享动机,培养分享意识,从而帮助幼儿学会主动分享。而不段接受赞赏的幼儿会充满自信的继续发扬这种行为,受其影响,这也激发了其他幼儿主动分享的意识与行为。

(五)分享教育让家园配合更为密切

幼儿园教育要想得到事半功倍的效果,家庭成员的配合至关重要。为了让家长了解分享教育对幼儿产生的深远影响,我们利用“家长园地”橱窗、班级主题墙、班级博客、家长会等形式向家长宣传幼儿的分享内容与行为。让家长配合强化幼儿在家中的分享行为,比如:让孩子将自己的食物分给大人吃,将玩具拿出来给小伙伴一同分享,使家长有明确的配合目标与方法。家长的配合教育,使幼儿分享行为有了明显提升,同时家长对幼儿园的工作也有了较为全面地认识,对我们工作配合力度也有了显著增强。 

通过分享教育活动的开展,我发现,幼儿对分享的含义受其年龄与认知上的制约,缺乏深层次的理解,不少幼儿还不理解分享是在别人自愿情况下进行的活动,就如同做买卖,只有双方都达成共识,买卖才能做成。为了让他们对分享行为有较为深入的理解,这还有待于我们进行深入的研究与思考。

总之通过我在分享教育中的尝试,整体来说幼儿在交往、言语表达、自信心、健全的心理、礼让、合作等方面都有了较为显著的变化,虽然还有一些不足,相信通过今后不断的实践与总结,将会在以后的工作中予以完善与改进。

参考文献:

《榜样和移情对幼儿分享行为影响的实验研究》华中师范大学  张莉

36岁儿童学习与发展指南》

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